この記事のポイント
- 写真1枚の危険予測は、最初の3つが出たあとで必ず止まる
- 止まったら条件を変える。雨・夜・急いでいる、の3つを用意しておく
- 板書は2列。予測したことと、それをどう避けるか
「気をつける」で終わった50分
交通事故の防止の時間で、僕は写真を1枚見せて「どんな危険がある?」と聞いた。
手は挙がった。
「飛び出してくるかも」
「車が来るかも」
「自転車とぶつかるかも」
3つくらいはすぐ出た。
そこで止まった。
そのあと「じゃあどうすればいい?」と聞いたら、全員が「気をつける」と答えた。
まとめにも「気をつけたいです」と書かれていた。
危険予測の授業は、放っておくと「気をつける」に着地する。
予測が3つで止まるのと、回避が抽象で終わるのは、たぶん同じ原因だ。
場面が動いていないからだ。
この単元は、他の単元とくらべると参考になる指導案が見つかるほうだ。
ただ、どれも展開のまとまりが30分前後の一塊で書かれていて、その中で何をどう動かすかまでは書かれていない。 だからそこを書く。
50分をこう配る
- 導入 5分 ── 写真を1枚見せて、気づいたことを手元に書かせる
- 展開① 15分 ── 出てきた危険を板書し、条件を変えて足す
- 展開② 20分 ── 班で回避の方法を具体にする
- まとめ 10分 ── 自分の通学路で1つ、明日からやることを書かせる
学習指導要領（保健体育編・保健分野）では、
交通事故などによる傷害の多くは、安全な行動、環境の改善によって防止できることを理解できるようにする、と示されている。
行動と環境の両方が出てこないと、この単元は半分で終わる。
導入で使える発問3つ
そのまま言える形で書く。
どれか1つでいい。
- 「この写真で、気づいたこと・思ったことを3つ書いて」
一番使いやすい。
「危険を挙げて」と言うより手が止まりにくい。
数を指定するのがポイントになる。 - 「この道で事故が起きるとしたら、何が最初に起きる?」
順番を聞く型。結果ではなく過程を見る流れになる。 - 「ここ、雨の日ならどうなる?」
導入から条件を変えてしまう型。
先に条件が動くと知らせておくと、展開①が速くなる。
板書は2列で組む
黒板を縦に2つに割る。
- 左：予測したこと ── 飛び出し／死角／スピード／路面
- 右：どうするか ── 止まる／位置を変える／目を合わせる／時間をずらす
左が埋まってから右に移る。
左の1つに対して右を1つ書くという対応をはっきりさせると、「気をつける」が書けなくなる。
右の列に「気をつける」と書かれたら、その場で聞き返す。
「気をつけるって、体のどこをどう動かすこと?」
動作まで落ちると、右の列が具体になる。
予測が3つで止まったときの2手目
ここが、この授業の山になる。
黙ったら条件を変える。
用意しておくのは3つ。
- 「じゃあ、雨が降ってきたら?」
- 「これが夜だったら?」
- 「自分が遅刻しそうで急いでたら?」
天気・時間帯・心理の3つを順番に入れると、止まっていた班がまた動き出す。
条件を変えるだけで、同じ写真から新しい予測が出てくる。
それでも出ないときは、立場を変える。
「この場面、車の運転席から見たらどう見える?」。
評価は「右の列が動作になっているか」で見る
まとめの1文を回収して、行動が具体まで落ちているかを見る。
- 「気をつけて通る」→ まだ動作になっていない
- 「あの交差点は一度止まる」→ 動作になっている
- 「あの交差点は見通しが悪いから、雨の日は一度止まって右を見る」→ 条件と動作が両方入っている
3つ目が出ていれば、この単元は成立している。
条件が入っているかどうかが、見分ける目印になる。
＜写真1枚から始めるなら＞
■ 準備するもの：通学路の写真1枚。無ければ教科書の挿絵でいい
■ 時間：導入5分・展開15分＋20分・まとめ10分
■ 最初のひと言：「この写真で、気づいたこと・思ったことを3つ書いて」
■ うまくいかないとき：予測が止まったら「雨なら」「夜なら」「急いでたら」で条件を変える
前の時間と、そのあと
要因を3つの列に分ける見方は、前の時間でやっておくと予測が出やすくなる。
→ 交通事故の実態と原因の指導案｜中学2年保健の発問例
班の中で発言が偏るときの手は、別に書いた。
→ 保健の授業のグループワーク、役割カードで発言の偏りをなくす
授業の前日に発問が決まらないことは、僕にもある。そういう日はこれ。
→ トワせんせいの発問メーカー
無料で落とせるものも置いてある。
「困った質問 切り返しフレーズ集」は、答えに困る質問が出やすい単元で出番がある。
→ ダウンロード無料の教材
中学2年のほかの単元はこちら。
→ 中学2年 保健の指導案・教材一覧
